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朗读教学
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  中国进入21世纪以来,“任务型”语言教学方式成为一种趋势,中国教育部还把“任务式教学”的要求列入了教学大纲里。不过,对于菲律宾的学员来说,“任务型”语言教学是一个盲点。

  其实,“任务型”教学,也就是把能够促进学习者学习语言进程的活动,看作是一个个任务来完成。“任务型”教学重视学生的知识是由学习者自己构建起来的,知识系统不是被教会的,而是要求老师通过多渠道方法来培养的。例如通过听、说、读、写等教学活动,让学习者在参与的过程中,建构自己独到的理解,以完成一个个的教学活动。

  朗读对学习语言有很大的助益,尤其是以汉语作为第二语言的教学活动,学生缺少语言环境,也许只有教师才是唯一传授目标语的途径。通过朗读,可以让学生去理解课文,具体感受课文,然后把课文表达出来。因此教师正确引导学生朗读,进行系统性训练,让学生成为自己的语言诵读出来,是朗读教学的重点。

  中国的历史中对朗读也有很多的记载,早在春秋时代《礼记·学记》中就有“呻其占毕”的记载,这里的“占”是阅读,“毕”是书简,“呻”是发出声音来诵读。魏晋时《魏·董遇》中也有“书读百遍,其义自见”。唐代诗人杜甫也有“读书破万卷,下笔如有神”的诗句,这些古人记载都说明了多读书对学习者受益匪浅,因此朗读对学习语言的有益之处,也就可想而知了。

  朗读教学法特别强调了四步朗读方式:也就是默读、阅读、朗读、诵读。默读是要让学生熟悉感知课文;阅读是理解课文;朗读则让学生表达出来;最后通过注入情感的诵读提高整体朗读技能。在进行四步法朗读时,老师要密切注意学生朗读过程中所产生的独特感受和理解。也就是说朗读活动要求教师有较高的授课经验,要灵活,多样化地掌握课堂管理,想办法把枯燥的朗读变成趣味化的练习,朗读教学才能起到预期的效果。(来源/菲律宾世界日报,作者/思虹)


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